艾斯纳提出的课程类型

艾斯纳提出的课程类型包括显性课程、隐性课程、悬缺课程。

美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程的功能出发提出以下三种类型的课程：

1、显性课程，即学校教育中有计划、有组织地实旌的正式的课程。

2、隐性课程，即学生在学学习环境中(包括物质环境、社会环境和文化体系)所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

3悬缺课程，即学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。

艾斯纳，美国著名美术教育家、课程论学者，美国斯坦福大学艺术与教育教授，曾任美国国立艺术教育协会会长。早年毕业于芝加哥大学设计学院，在艺术上颇具造诣，后入研究所专攻教育并获博士学位。

艾斯纳在自己的研究中，对仅仅强调以儿童自我表现和创造力培养为目标的艺术教育发起了猛烈的进攻。他积极倡导一种立足于教材的结构课程思想。他本人及其学生努力为这种立足于教材的艺术教育制定一个在理论上站得住脚的课程结构。

艾斯纳在1969年及1972年先后发表了其美术教育的哲学主张。其哲学主张为:

第一，美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献；第二，美术能力非自然成长的结果，而是学习的结果；第三，有益的美术学习领域为：创作、批评与文化；第四，良好课程的设计(包括目标、内容、学习活动及材料。的拟订)是美术教育收效的必备条件；第五，评量作品有助于老师及学生了解他们的学习进度。

课程类型如下：

1、按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程。

2、按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。

3、从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课。

4、从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程。

5、根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

6、根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。但在考试过程中考察学科课程、经验课程、综合课程偏。

简介

学科课程也叫分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。

经验课程也叫活动课程或生活课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

综合课程，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。